| 摘要： | 回顧近百年來美國教育改革的大量資料，Cuban認為美國教育百年來並沒有本質性的改變，學校以教師為中心的教學取向是沒有改變的。主要原因在於學校教育的機能結構並沒有改變，仍沿用年級、教學時數、教學科目等傳統的固定日
常組織，教師仍然關在自己的課堂內與他人分離，用教科書及考試來決定學生的成績，即使歷經了許多次的教育改革，在教學上仍然是以傳遞內容為主的教學，
而非啟發或學生主動探究思考的教學。教學信念有其一致及穩定性，但在教學現場又呈現許多矛盾及衝突，進而產生許多不同型式的混合教學。本研究希望經由國民小學教師對立的教學信念取向問卷調查，以了解教師的教師教學信念取向，其具體研究目的有二：1.探討教師教學信念取向的對立現況。2.探討教師教學信念取向對立的影響因素。本研究以南部及東部縣市國小為調查母群。依都市化程度及學校規模，採叢集取樣，選取受試學校後，再就教師人數比，從各年級教師中選取受試樣本，共抽取1,600位教師為樣本，施予「國民小學教學信念對立取向問卷」，回收1,375份，廢卷61份，可用卷1,314份，有效問卷率為82.13%。主要發現如下：1.國小教師在「教學目標對立」、「師生互動的對立」及「學生行為規範的對立」等教學信念構面，均是男性教師高於女性教師。2.不同教學效能或課程意見的教師與性別之間，有交互作用存在，其教學信念的對立程度會因性別不同而有所不同。3.教師教學信念對立程度會因學校規模、任教地區、教學經驗、他人滿意程度的不同而有顯著差異。 |
